Prima DiSAL col proprio Manifesto del 2013, poi il CoDirES con il proprio documento programmatico, hanno avviato un dialogo sulla necessità che la dirigenza scolastica assuma in Italia  i caratteri di una vera leadership educativa.  Il problema è stato oggetto della sessione internazionale del 24° Convegno DiSAL a Roma, dal quale viene ripresa la sintesi dell’intervento di Joanne Robinson, rappresentante dell’Associazione dirigenti O.P.C. dell’Ontario (Canada).

Valutare i dirigenti scolastici: l’esperienza internazionale

Nel corso del 24° Convegno nazionale Di.S.A.L. svoltosi a Roma dal 25 al 27 febbraio 2016, quasi un centinaio di dirigenti scolastici di tutta l’Italia si sono incontrati per discutere sul miglioramento della propria professione e sulle prospettive di valutazione dal Ministero in ordine all’operato dei presidi.

L’ultimo giorno di convegno è stato dedicato ad un confronto con ospiti internazionali; particolarmente interessante dal punto di vista istituzionale è stato l’intervento di Joanne Robinson, Director Professional Learning, Education Leadership, Toronto (Canada).

La rappresentante dei dirigenti scolastici canadesi ha illustrato i principi cardine di sistema affinché una leadership educativa possa essere produttiva di risultati per gli apprendimenti degli alunni. Vediamoli assieme.

Secondo la Robinson, la prima domanda a cui occorre rispondere è che cosa significhi leadership efficace. A tal proposito viene richiamata la definizione proposta da Andreas Schleicher (OECD 2015) per il quale leader educativi efficaci sono coloro in grado di:

* prendere decisioni professionali fondate su dati di realtà;

* mettere in pratica i comportamenti di leader educativo di cui i docenti hanno bisogno per aiutare tutti gli studenti ad avere successo a scuola;

* creare un ambiente scolastico collaborativo nel quale gli insegnanti prendono parte alle decisioni della scuola.

La leadership educativa, poi, è caratterizzata dalle seguenti competenze chiave:

* sfidare l’immobilismo;

* costruire fiducia per mezzo di comunicazioni ed aspettative chiare;

* creare un piano condiviso per il successo;

* focalizzare l’attenzione sul gruppo andando oltre la prospettiva individuale;

* avere un’elevata sensibilità per la necessità del cambiamento in vista di  risultati sostenibili nel miglioramento degli apprendimenti;

* impegnarsi per un continuo miglioramento di se stessi e dell’organizzazione;

* costruire relazioni esterne e collaborazioni.

In Ontario, il quadro di riferimento della leadership scolastica si sviluppa secondo le seguenti aree:

* individuazione di traguardi,

* costruzione e sviluppo di rapporti di cooperazione,

* strutturazione  dell’organizzazione in vista dei risultati programmati,

* sviluppo del programma di formazione dei capi di istituto,

* rendicontazione dell’offerta formativa.

Il profilo del leader educativo è caratterizzato  dalle seguenti caratteristiche personali.

Le cinque capacità necessarie per una leadership di qualità sono rappresentate dunque dallo stabilire traguardi, dall’allineare risorse e priorità, dal promuovere la cultura dell’apprendimento collaborativo, dall’usare i dati statistici per il miglioramento, dall’impegnarsi in conversazioni educative coraggiose.

Da ultimo, la Robinson ha individuato le seguenti leve per ottenere efficaci sistemi di miglioramento della leadership:

* proporre un numero limitato di scopi impegnativi;

* mantenere un gruppo di guida ai vertici;

* sostenere principi e aspettative di alto livello;

* effettuare investimenti nel campo della leadership e nella capacità di costruire in riferimento alla committenza;

* utilizzare  banche dati e pratiche scolastiche in funzione strategica per il miglioramento;

* intervenire a livello di sistema in maniera propositiva e non punitiva,

* ridurre gli elementi di sviamento;

* essere trasparenti e determinati nella crescita e nell’affronto delle sfide educative.

A cura di Maria Paola Iaquinta

Preside Istituto comprensivo statale “CESARE BATTISTI” – CATANIA